El docente ante la propuesta por competencias

El enfoque por competencias representa uno de los retos más significativos y sobresalierntes para la docencia y el proceso de enseñanza aprendizaje, dado que rompe con las formas tradicionales del actuar docente y de la manera en que el alumno accede a la apropiación del conocimiento, comparto con ustedes algunas reflexiones en torno al nuevo papel que le toca jugar al profesor de los nuevos tiempos, me supongo que son nuevos tiempos los que vivimos, contextualizado por un mundo globalizado y mundializado donde el desarrollo industrial y el uso de las tecnologías han puesto a la sociedad misma en una dinámica que exige estar al día en el conocimiento y en su uso pertinente. Este contexto del que es parte México como país, como gobierno y como sociedad, le implica su participación en organismos de cooperación y regulación de actividades fundamentales como el comercio (OCDE), la economía (BM), la educación y la cultura (UNESCO), esta participación, “le obliga”, a seguir como políticas públicas internacionales, que se convierten luego en nacionales y en programas de gobierno, las decisiones que se toman en el seno de esos organismos que, en ocasiones convocan a conferencias mundiales para “tomar acuerdos”, por ejemplo, “educación para todos” (Dakar: 2000), CONFIENTEA V (Hamburgo: 1997), solo por citar algunas y referidas a la educación. Es en este escenario mundializado en el que surge la propuesta de la Educación Basada en Normas de Competencia (EBNC), orientación educativa o teoría educativa como se pueda ver, que esta permeando ya casi todos los programas educativos de los países en desarrollo del mundo capitalista y otros con un modelo socio-económico de corte socialista; es conocido el éxito de los programas educativos desarrollados con esta orientación en países como Cuba, solo por citar algún ejemplo, por cierto me permito citar, e ilustrar esta nota con el M. Sc. Jorge A. Forgas Brioso (Cuba 2005) que dice: “en la actualidad, más de 65 países han adoptado de una u otra forma la formación basada en competencias, al menos en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, mientras que en algunos de ellos, se ha hecho extensivo a todos sus niveles de enseñanza, desde la educación primaria hasta la universitaria. La última década del pasado siglo se convirtió en el escenario propicio y fértil para la expansión acelerada de esta forma de enseñar, en muchos casos han jugado un papel protagónico y catalizador del proceso, algunas organizaciones internacionales influyentes tales como: IVETA, GTZ, OEI y CINTERFOR entre otras, las que de una u otra forma tienen incidencia en más de 100 países, por lo que se está analizando un fenómeno de carácter casi universal”. En los países llamados desarrollados es también conocido el éxito de los programas diseñados y desarrollados por competencias, por ejemplo en Australia, Canadá, los estados unidos, Inglaterra, etc. En este sentido la EBNC, surge en el ámbito internacional y la podemos entender como política pública, de tal manera que el gobierno mexicano “la adopta” como una orientación, como un sustento teórico-metodológico, que orientara el diseño de los programas (hablamos de diseño del currículo) y su práctica pedagógica (hablamos de una nueva pedagogía, en el marco de las competencias).
Primeramente podemos señalar que la competencia docente forma parte de una manera más específica de la competencia profesional básica, pero aplicada al campo educativo, es importante trabajar en contribuir al estudio de un constructo pedagógico vinculado a la acción del profesor: el constructo "Competencia Docente". Y ello, como contribución pequeña, pero quizás relevante, al establecimiento de modelos de acción docente eficaz.
El enfoque integrado/holístico (Argüelles, Antonio. (Compilador). Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. CONALEP. México, 1999. ) “considera al maestro competente como aquel que tiene la capacidad de poner en juego una compleja interacción de atributos en diferentes contextos. Los conocimientos básicos tendrán que combinarse con normas éticas, con la capacidad para comunicarse con estudiantes de diferentes edades y aptitudes, con el interés por los problemas de éstos y con conocimientos sobre el currículo...tendrán que ser creativos en su concepción de los currículos y los métodos de enseñanza y evaluación”. La competencia implica actuación, ejecución, desempeño; este desempeño incluye la disposición y capacitación para resolver determinados problemas como persona, como agente económico, como ciudadano; o los que presenta la sociedad en su conjunto; lo que presupone ser competente en la esfera intelectual (el saber), en la esfera tecnológica (saber hacer) y en la esfera ideológica cultural y valoral (el saber ser), además del saber hacer en conjunto, en sociedad. En este contexto, al aludir a competencias básicas nos referimos a lo que es necesario e imprescindible para que los maestros sean capaces de resolver problemas en la profesión docente. Una competencia docente se logra cuando deja de ser el centro del aula, el monopolizador de la información, para propiciar en sus alumnos autoaprendizajes, potenciar la capacidad de aprender a aprender y favorecer la autonomía con acciones graduales que van contribuyendo a que el alumno vaya desarrollando sus propias competencias; que cada vez sea más competente, a partir de haber establecido niveles en el desarrollo de esas competencias.