La importancia de los foros
Los actuales retos que se enfrentan en el campo educativo, requieren de formas nuevas de funcionamiento tanto de profesores como de alumnos, ya no es suficiente en el profesor sea experto en determinada materia, del alumno se exige, y no la escuela sino la propia sociedad para su comunicación, la experiencia en múltiples habilidades a la vez que una serie de características y competencias fundamentales principalmente tecnológicas. El manejo y uso del foro dentro de una plataforma virtual se vuelve un recurso fundamental y básico en el proceso de enseñanza aprendizaje no sólo dentro del sistema a distancia, sino en la propia formación continuada, esta se nutre cada vez más de programas de formación en línea donde el foro es recurso básico. Particularmente el foro tiene variadas utilizaciones: como elemento de debate, apoyo al proceso de aprendizaje en la competencia escritora y lectora, intercambio y presentación de información, posibilidad formativa a través de estrategias de aprendizaje colaborativo y manejo y uso de entornos virtuales entre otros.
El desarrollo del foro requiere de algunas consideraciones fundamentales por ejemplo el tutor deberá estar pendiente de su apertura con tiempo, ello propiciará que para el momento señalado para la colaboración del alumno este no tenga problemas con el acceso, se siente frustración cuando llegas a un espacio virtual y este solamente señala: “este foro no es accesible de momento a los estudiantes”, de ahí que abrirlo a tiempo representa ya de por si, un elemento de invitación a la participación. Pero esto no es todo, la calidad y pertinencia de la producción, es otro aspecto que debe tenerse en cuenta e incitar a cuidarse y es que, es a través de la escritura como se ejercita la interpretación y el pensamiento lógico, si este se propone con consistencia, eficacia, congruencia y oportunidad, tendremos posibilidad de una comunicación formativa. El foro exige que sea visitado y en la medida que tenga un mayor número de participaciones de los involucrados este se fortalece y se vuelve el espacio virtual que construye el aprendizaje colaborativo, en este sentido la asistencia del tutor con sus reflexiones, comentarios y aseveraciones es una exigencia, toda vez de que tiene que estar pendiente de todas las participaciones, la temática que se diserta, la posibilidad de orientar cuando que se cae en lo trivial o se aleje del tema. Así, teniendo presente el conjunto de condiciones, al final temporal de cada foro, es pertinente realizar a manera de cierre un resumen que permita concluir o conjuntar las diversas participaciones que sobre la temática se vertieron. Un saludo a todos Paco
lunes, 6 de abril de 2009
Herramientas de evaluación
Herramientas de evaluación
El correo institucional: Aunque no esta incluido ni como herramienta ni como recurso, mi consideración es que cumple con las dos acepciones, su funcionamiento es fundamental para la operación de esta modalidad de estudio, motivo a que centra su actividad en la interrelación comunicativa entre los actores que participan en esta experiencia en línea, a tal grado de que si no existiera no cabría la posibilidad del funcionamiento de la operación de la plataforma a no ser que se utilice otra forma avanzada de comunicación. Es la forma primordial para establecer el intercambio informativo en sentido inductivo y deductivo entre los participantes (Coordinación, Asesores, Tutores y Alumnos), la excelencia de su servicio se establece también en la intercomnunicación en red que tiene con el correo personal, dado ofrece la oportunidad de que el participante aunque no entre a la plataforma siempre estará enterado de la información al estar visitando su espacio virtual. Los elementos que lo conforman: como todo mecanismo tecnológico tiene un proceso de acceso este se sitúa en la apropiación de un nombre de usuario y clave, las cuales darán la posibilidad de acceso sin ningún problema, siempre y cuando se coloquen adecuadamente, ya dentro del mismo las ventajas que se adquieren es que el usuario encontrará todo un desplegado de datos almacenados desde el último acceso hasta el actual, por lo que encontrará marcados los nuevos correos que no ha leído. De Indudable valor también lo es el elemento de respuesta, el adjunto de archivo, el cuadro de texto con todos sus recursos, etc. los cuales auxilian en el logro del ciclo comunicativo.
El concentrado de datos de los alumnos proporcionados por la coordinación, lo considero un documento base para poder conocer a nuestros estudiantes, y contactarnos con ellos, aunque si convendría que nos incluyeran una gama más amplia de datos como su edad, últimos estudios, su teléfono particular y celular, tiempo disponible para desarrollar trabajo, etc. lo que ayudaría bastante para conocer el perfil grupal, aparte de tener la opción para encontrarlos lo más pronto posible y entablar la comunicación.
Particularmente en mi caso personal creo que el chat fue una herramienta de mucha valía tanto el de la plataforma como el de el internet libre, el ingresar me permitió acercarme mejor a mis alumnos, conocerlos, conocer su escritura y forma de pensar sobre algunos temas, lo que me confirmaba sus planteamientos en los trabajos, conocí sus dudas y de primera mano se resolvían, me manifestaban situaciones que en la plataforma no se animaban a decir, sobre los compañeros, sobre los contenidos, sobre el propio estudio y circunstancias de su persona, sí me fue de mucha ayuda, y creo que el no utilizarlo reduce tu oportunidad de conocer mejor a tus alumnos, ha una situación problemática sobre esta herramienta, son los usos horarios del país se debe acordar en que tiempo se estará en contacto, otra circunstancia unida a esta también lo representa el problema con los tiempos personales, pero ya en la mediación se supera. Un gusto saludarles Paco
El correo institucional: Aunque no esta incluido ni como herramienta ni como recurso, mi consideración es que cumple con las dos acepciones, su funcionamiento es fundamental para la operación de esta modalidad de estudio, motivo a que centra su actividad en la interrelación comunicativa entre los actores que participan en esta experiencia en línea, a tal grado de que si no existiera no cabría la posibilidad del funcionamiento de la operación de la plataforma a no ser que se utilice otra forma avanzada de comunicación. Es la forma primordial para establecer el intercambio informativo en sentido inductivo y deductivo entre los participantes (Coordinación, Asesores, Tutores y Alumnos), la excelencia de su servicio se establece también en la intercomnunicación en red que tiene con el correo personal, dado ofrece la oportunidad de que el participante aunque no entre a la plataforma siempre estará enterado de la información al estar visitando su espacio virtual. Los elementos que lo conforman: como todo mecanismo tecnológico tiene un proceso de acceso este se sitúa en la apropiación de un nombre de usuario y clave, las cuales darán la posibilidad de acceso sin ningún problema, siempre y cuando se coloquen adecuadamente, ya dentro del mismo las ventajas que se adquieren es que el usuario encontrará todo un desplegado de datos almacenados desde el último acceso hasta el actual, por lo que encontrará marcados los nuevos correos que no ha leído. De Indudable valor también lo es el elemento de respuesta, el adjunto de archivo, el cuadro de texto con todos sus recursos, etc. los cuales auxilian en el logro del ciclo comunicativo.
El concentrado de datos de los alumnos proporcionados por la coordinación, lo considero un documento base para poder conocer a nuestros estudiantes, y contactarnos con ellos, aunque si convendría que nos incluyeran una gama más amplia de datos como su edad, últimos estudios, su teléfono particular y celular, tiempo disponible para desarrollar trabajo, etc. lo que ayudaría bastante para conocer el perfil grupal, aparte de tener la opción para encontrarlos lo más pronto posible y entablar la comunicación.
Particularmente en mi caso personal creo que el chat fue una herramienta de mucha valía tanto el de la plataforma como el de el internet libre, el ingresar me permitió acercarme mejor a mis alumnos, conocerlos, conocer su escritura y forma de pensar sobre algunos temas, lo que me confirmaba sus planteamientos en los trabajos, conocí sus dudas y de primera mano se resolvían, me manifestaban situaciones que en la plataforma no se animaban a decir, sobre los compañeros, sobre los contenidos, sobre el propio estudio y circunstancias de su persona, sí me fue de mucha ayuda, y creo que el no utilizarlo reduce tu oportunidad de conocer mejor a tus alumnos, ha una situación problemática sobre esta herramienta, son los usos horarios del país se debe acordar en que tiempo se estará en contacto, otra circunstancia unida a esta también lo representa el problema con los tiempos personales, pero ya en la mediación se supera. Un gusto saludarles Paco
Comentarios al Protocolo de evaluación.
Comentarios al Protocolo de evaluación.
Por supuesto la evaluación es todo un proceso y como tal tiene etapas, es esencial tenerlas en cuenta, para tener presente el proceso, de manera particular considero que antes del proceso de enseñanza-aprendizaje, se encuentra el proceso de evaluación, ya desde el diseño curricular.
Sobre las competencias docentes y las competencias de los jóvenes, ambas competencias se interrelacionan y no pueden lograrse unas sin las otras.
Debemos estar atentos a las construcciones que se presentan en esta correspondencia porque considero que aquí esta la fuente de la apropiación.
Considero que si se esta ubicado en un enfoque cualitativo, si deberán ser valorados.
Este criterio me permite conocer las construcciones que elabora el alumno respecto al contenido analizado
Aunque se considera en las primeras rúbricas de evaluación, considero que no debe dejar de contemplarse el manejo ortográfico
Acompañado a este criterio sugiero que deba tenerse en cuenta el de búsqueda de información, habilidad que puede tomarse en cuenta cuando el alumno rescata de otras fuentes de información clave o aclaratoria que sustenta mejor su construcción.
Pudiera incluirse en este criterio el seguimiento sobre apoyo a sus compañeros o la prestancia hacia colaborar con los demás
Sería de relevancia que los tutores tuviéramos también una rúbrica que estuviera en manos de nuestros alumnos y conocerla también.
Por supuesto la evaluación es todo un proceso y como tal tiene etapas, es esencial tenerlas en cuenta, para tener presente el proceso, de manera particular considero que antes del proceso de enseñanza-aprendizaje, se encuentra el proceso de evaluación, ya desde el diseño curricular.
Sobre las competencias docentes y las competencias de los jóvenes, ambas competencias se interrelacionan y no pueden lograrse unas sin las otras.
Debemos estar atentos a las construcciones que se presentan en esta correspondencia porque considero que aquí esta la fuente de la apropiación.
Considero que si se esta ubicado en un enfoque cualitativo, si deberán ser valorados.
Este criterio me permite conocer las construcciones que elabora el alumno respecto al contenido analizado
Aunque se considera en las primeras rúbricas de evaluación, considero que no debe dejar de contemplarse el manejo ortográfico
Acompañado a este criterio sugiero que deba tenerse en cuenta el de búsqueda de información, habilidad que puede tomarse en cuenta cuando el alumno rescata de otras fuentes de información clave o aclaratoria que sustenta mejor su construcción.
Pudiera incluirse en este criterio el seguimiento sobre apoyo a sus compañeros o la prestancia hacia colaborar con los demás
Sería de relevancia que los tutores tuviéramos también una rúbrica que estuviera en manos de nuestros alumnos y conocerla también.
Comentarios al formato Excel de planeación por competencias
Comentarios al formato Excel de planeación por competencias
Otras asignaturas que podrían trabajar sobre este problema: Se podría diseñar para tener presente siempre la planeación un esquema concéntrico del problema acompañado de las asignaturas.
Problema real del entorno = Problema de investigación (Para qué): Pudiera incluirse porque este problema nos atañe. También cual es la prospectiva de solución donde nosotros podemos participar.
Análisis del contexto y los sujetos: Necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quiénes y dónde): Considerar que instituciones o cuerpos sociales colegiados estarán involucrados para realizar la gestión o la solución.
8.b Técnicas: Pudiera utilizarse Mapas mentales y conceptuales para diseñar la solución al problema
8.c Actividades: Elaborar un cronograma pudiera ayudar a tener un panorama más pertinente del proyecto.
8.d Recursos didácticos: Sugiero sean estos recursos para el aprendizaje e incluir aquí todas las acciones, objetos y estrategias que ello apoyen. que apoyen.
5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas: Que estrategia escrita utiliza para registrar la experiencia: Bitácora, diario, etc. De que manera lleva a la sociedad el problema o como lo sensibiliza.
Otras asignaturas que podrían trabajar sobre este problema: Se podría diseñar para tener presente siempre la planeación un esquema concéntrico del problema acompañado de las asignaturas.
Problema real del entorno = Problema de investigación (Para qué): Pudiera incluirse porque este problema nos atañe. También cual es la prospectiva de solución donde nosotros podemos participar.
Análisis del contexto y los sujetos: Necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quiénes y dónde): Considerar que instituciones o cuerpos sociales colegiados estarán involucrados para realizar la gestión o la solución.
8.b Técnicas: Pudiera utilizarse Mapas mentales y conceptuales para diseñar la solución al problema
8.c Actividades: Elaborar un cronograma pudiera ayudar a tener un panorama más pertinente del proyecto.
8.d Recursos didácticos: Sugiero sean estos recursos para el aprendizaje e incluir aquí todas las acciones, objetos y estrategias que ello apoyen. que apoyen.
5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genéricas: Que estrategia escrita utiliza para registrar la experiencia: Bitácora, diario, etc. De que manera lleva a la sociedad el problema o como lo sensibiliza.
Comentarios a los lineamientos de participación para los estudiantes:
Comentarios a los lineamientos de participación para los estudiantes:
La metodología de antemano prevé el trabajo colaborativo. Con esta herramienta se conoce la producción del alumno. Debería considerarse en la valoración general este punto si no se alcanza a construir.
El haber optado por contratar docentes de la Universidad Pedagógica garantiza una orientación adecuada sobre la práctica educativa. Se ha visto cierta contraste con los compañeros que tiene un perfil diferente (Universidad, Tecnológico, etc.).
Este punto es clave pero en la experiencia vivida me dio la impresión que esta información en cascada, no era lo suficientemente fluida o aparecieron situaciones para las cuales no estaban preparados, tal es el caso de los correos, la ausencia de más de la mitad del grupo, entre algunas.
En mi caso particular Víctor Méndez asesor de módulo tuvo una participación pertinente aunque a inicio la desesperación por la falta de afluencia de información afecto un poco pero con forme avanzó el proceso su participación se consolido.
Este es un punto que considero debe revisarse toda vez que el planteamiento por competencias va más allá de las ideas de los teóricos del constructivismo.
Indudablemente que si, sin embargo debe tomarse en cuenta que:
a) Nos encontramos apenas en un segundo nivel de uso de las Tics, hay experiencias que ya manejan un cuarto nivel de interacción.
b) El enfoque del diseño debe tener una mejor claridad en los diseñadores.
c) La demanda debe ceñirse a una visión controlada, y no asumir una actitud que pretenda cubrir el todo y en un momento, masificando con una apariencia desorganizada, tengo información de primera mano donde a los compañeros de Educación Media aspirantes a cursar están en espera desde hace rato y se les mantiene así.
Ojalá se nos pueda proporcionar los resultados de los cuestionarios que fueron aplicados respecto de nuestra participación con los compañeros alumnos.
No tengo en información pero tal pareciera que es una de las experiencias más amplias que se esta operando en el país dentro de la modalidad a distancia en línea.
El equipo que se encarga del aspecto tecnológico deberá tener en cuenta la confusión que a veces se presenta al usar estos recursos de apertura, sugiero se coloque algún recuadro informativo para que el alumno tenga en cuenta que es lo que sucede cuando no coloca bien su usuario y clave.
Para este punto es importantísimo mantener el contacto semanal con todo el grupo vía su correo personal, invitándolo, exhortándolo, felicitándolo para el logro de las actividades.
El término de la semana es ya cubriendo la evaluación o para entregar trabajos también?
Esta estará ya abierta en la plataforma con anticipación? Porque se vivió en algún momento que esta no se abría.
Esto es un poco confuso en el anterior documento de Normatividad para los tutores se indica que no podemos sugerir actividades diferentes a las que se indican en la consigna de trabajo ¿ya se cambió?
He aquí la pertinencia de incluir un cuadro de texto explicativo.
Sugerí en el anterior texto (Lineamientos del tutor) que se diseñe un formato diferente para captar las evaluaciones individuales de los compañeros
Este es un punto que no conocía y cometí el error de recibir fuera de la plataforma, pero sugerí que se subiera aun que fuese fuera de tiempo.
Me tocó in formar en dos ocasiones de que la plataforma estaba fuera de operación, creo que el el equipo debe estar pendiente aun los domingos sobre la operación.
La metodología de antemano prevé el trabajo colaborativo. Con esta herramienta se conoce la producción del alumno. Debería considerarse en la valoración general este punto si no se alcanza a construir.
El haber optado por contratar docentes de la Universidad Pedagógica garantiza una orientación adecuada sobre la práctica educativa. Se ha visto cierta contraste con los compañeros que tiene un perfil diferente (Universidad, Tecnológico, etc.).
Este punto es clave pero en la experiencia vivida me dio la impresión que esta información en cascada, no era lo suficientemente fluida o aparecieron situaciones para las cuales no estaban preparados, tal es el caso de los correos, la ausencia de más de la mitad del grupo, entre algunas.
En mi caso particular Víctor Méndez asesor de módulo tuvo una participación pertinente aunque a inicio la desesperación por la falta de afluencia de información afecto un poco pero con forme avanzó el proceso su participación se consolido.
Este es un punto que considero debe revisarse toda vez que el planteamiento por competencias va más allá de las ideas de los teóricos del constructivismo.
Indudablemente que si, sin embargo debe tomarse en cuenta que:
a) Nos encontramos apenas en un segundo nivel de uso de las Tics, hay experiencias que ya manejan un cuarto nivel de interacción.
b) El enfoque del diseño debe tener una mejor claridad en los diseñadores.
c) La demanda debe ceñirse a una visión controlada, y no asumir una actitud que pretenda cubrir el todo y en un momento, masificando con una apariencia desorganizada, tengo información de primera mano donde a los compañeros de Educación Media aspirantes a cursar están en espera desde hace rato y se les mantiene así.
Ojalá se nos pueda proporcionar los resultados de los cuestionarios que fueron aplicados respecto de nuestra participación con los compañeros alumnos.
No tengo en información pero tal pareciera que es una de las experiencias más amplias que se esta operando en el país dentro de la modalidad a distancia en línea.
El equipo que se encarga del aspecto tecnológico deberá tener en cuenta la confusión que a veces se presenta al usar estos recursos de apertura, sugiero se coloque algún recuadro informativo para que el alumno tenga en cuenta que es lo que sucede cuando no coloca bien su usuario y clave.
Para este punto es importantísimo mantener el contacto semanal con todo el grupo vía su correo personal, invitándolo, exhortándolo, felicitándolo para el logro de las actividades.
El término de la semana es ya cubriendo la evaluación o para entregar trabajos también?
Esta estará ya abierta en la plataforma con anticipación? Porque se vivió en algún momento que esta no se abría.
Esto es un poco confuso en el anterior documento de Normatividad para los tutores se indica que no podemos sugerir actividades diferentes a las que se indican en la consigna de trabajo ¿ya se cambió?
He aquí la pertinencia de incluir un cuadro de texto explicativo.
Sugerí en el anterior texto (Lineamientos del tutor) que se diseñe un formato diferente para captar las evaluaciones individuales de los compañeros
Este es un punto que no conocía y cometí el error de recibir fuera de la plataforma, pero sugerí que se subiera aun que fuese fuera de tiempo.
Me tocó in formar en dos ocasiones de que la plataforma estaba fuera de operación, creo que el el equipo debe estar pendiente aun los domingos sobre la operación.
Comentarios a las adecuaciones al formato de Planeación
Comentarios a las adecuaciones al formato de Planeación
No cabe duda que cada día se aprende algo nuevo, en mi experiencia con esta innovadora forma de enseñanza, aunque había llegado hasta la parte de las pestañas en el recuadro donde se encuentra la presentación, pero no había explorado esta herramienta de seguimiento de actividades, más bien la realizaba de forma manual en un formato cuadriculado donde coloque los nombres de los alumnos y registraba sus participaciones en cada una las actividades de la consigna de la semana (foro o espacio de tareas), se imaginarán la dinámica de trabajo que traía, creo que cada vez es más pertinente este curso que estamos tomando, ojalá lo hubiésemos tenido antes de iniciar, pero claro, nunca es tarde.
Coincido, no es una herramienta determinante, considero más bien que forma parte de una apreciación cuantitativa, que apoya los criterios de la rubrica evaluativa (visión cualitativa) para al final lograr una evaluación que camine en un sentido holístico, esto es que todos los elementos que manejamos para emitir la valoración tengan que ver con todos. Intuía que algo debería haber para registrar u organizar, pero ciertamente no lo conocía, sin embargo como lo menciono en mi comentario la acción directa que tiene que ver con esta herramienta si la realice, a la mejor con un camino más largo que el que tu realizaste al aplicarla, pero finalmente con el mismo resultado, tener un soporte cuantitativo de la participación, que apoyara la emisión de una valoración
No cabe duda que cada día se aprende algo nuevo, en mi experiencia con esta innovadora forma de enseñanza, aunque había llegado hasta la parte de las pestañas en el recuadro donde se encuentra la presentación, pero no había explorado esta herramienta de seguimiento de actividades, más bien la realizaba de forma manual en un formato cuadriculado donde coloque los nombres de los alumnos y registraba sus participaciones en cada una las actividades de la consigna de la semana (foro o espacio de tareas), se imaginarán la dinámica de trabajo que traía, creo que cada vez es más pertinente este curso que estamos tomando, ojalá lo hubiésemos tenido antes de iniciar, pero claro, nunca es tarde.
Coincido, no es una herramienta determinante, considero más bien que forma parte de una apreciación cuantitativa, que apoya los criterios de la rubrica evaluativa (visión cualitativa) para al final lograr una evaluación que camine en un sentido holístico, esto es que todos los elementos que manejamos para emitir la valoración tengan que ver con todos. Intuía que algo debería haber para registrar u organizar, pero ciertamente no lo conocía, sin embargo como lo menciono en mi comentario la acción directa que tiene que ver con esta herramienta si la realice, a la mejor con un camino más largo que el que tu realizaste al aplicarla, pero finalmente con el mismo resultado, tener un soporte cuantitativo de la participación, que apoyara la emisión de una valoración
domingo, 5 de abril de 2009
Comentarios a los lineamientos del tutor
Comentarios insertados al documento “los lineamientos del tutor” presentados en el día 3:
Aunque El enfoque es instruccional, como tutor se debe estar preparado para sugerir estrategias que propicien la construcción del conocimiento.
El dominio de habilidades computacionales es básico para poder realizar una mediación exitosa
De importancia también lo es manejar una ortografía pertinente, dado que el escribir correctamente propicia confianza para la claridad del mensaje. Si existiesen desavenencias o dudas sobre la el manejo ortográfico, se pudiera someter el escrito a revisión de Word por medio de un copia y pega desde el espacio de ,la plataforma, acompañado de esto se puede realizar un diccionario de desavenencias ortográficas donde se colocan todas aquellas palabras con las que tenemos problemas, ellas las podemos ir sacando de la revisión de los textos.
Se debe tener en cuenta que es un trabajo agotador por lo cual debe organizarse el tiempo y espacios de atención.
Pudieran utizarse algunos formatos que permitan esta situación, (el asesor que nos coordino en el módulo 1 de la 3ª. generación, nos proporcionó un formato.)
Entiendo que tendremos en tiempo nombres de los participantes, direcciones de correo electrónico y teléfonos para comunicarnos.
Habíamos recibido una información en la segunda generación de que no debiéramos mandar de este tipo de mensajes dado de que esta manera se está repitiendo las indicaciones que se dan dentro de la consigna de trabajo de la semana, más bien en sentido de invitaciones o de comentarios generales, no se si ahora se han cambiado las indicaciones.
Creo que esta indicación esta un poco alterada, dado que si es en tiempo y forma debería estar marcada en lugar de miércoles en viernes de tal manera que en el primer renglón deberá decir antes de tiempo ¿no creen?
La experiencia que tuve sobre este aspecto en los foros del módulo uno, es que dentro del texto de apertura incluir cuestionamientos que tengan que ver con la temática.
Aquí la pertinencia de acompañar los comentarios con cuestionamientos.
Me parece de mucha importancia este punto dado que permite el resumen de lo que se trabajo en la semana.
La importancia aquí de tener los teléfonos de los compañeros con los cuales no se tiene contacto desde el principio.
En mi caso aun sobre esta condición se le ubica el cometario, invitándolo a seguir así.
Considero sobre esta recomendación entonces cambiar el formato de evaluación y realizarlo de manera individual para agilizar lo que aquí se solicita.
Faltaría indicar que hacer si el alumno tiene participación en todas las semanas pero el trabajo final no lo presenta (viví una experiencia con un ejemplo parecido)
Aquí es donde me refiero a lo del diseño instruccional y que a veces no permite recomendar alguna otra estrategia.
Una circunstancia particular que me sucedió en el módulo 1 de la tercera generación fue que después del tiempo que se dio para integrar a los compañeros retrasados, se relajó mucho la participación fue como un mensaje subliminal que se mando a todos diciéndoles: “no hay seriedad para la participación” intuyo que los alumnos pensaron: “ si se espero a ellos porque a mi no” habrá que tomar una estrategia concisa para prever esta situación.
Insisto para ello se requiere un formato individual, que no quite el tiempo para estar cortando el de todo el grupo y reportar así las calificaciones como se solicita.
¿Se está considerando aquí a los alumnos que no se presentaron desde un principio a tomar el módulo a pesar de estar considerados en la lista? ¿o con ellos se utilizará otra leyenda?
Cuando se habla de firmados digitalmente ¿se refiere a la nomenclatura que se le ubica al formato excel? ¿con el informe como se firmaría digitalmente?
Aunque El enfoque es instruccional, como tutor se debe estar preparado para sugerir estrategias que propicien la construcción del conocimiento.
El dominio de habilidades computacionales es básico para poder realizar una mediación exitosa
De importancia también lo es manejar una ortografía pertinente, dado que el escribir correctamente propicia confianza para la claridad del mensaje. Si existiesen desavenencias o dudas sobre la el manejo ortográfico, se pudiera someter el escrito a revisión de Word por medio de un copia y pega desde el espacio de ,la plataforma, acompañado de esto se puede realizar un diccionario de desavenencias ortográficas donde se colocan todas aquellas palabras con las que tenemos problemas, ellas las podemos ir sacando de la revisión de los textos.
Se debe tener en cuenta que es un trabajo agotador por lo cual debe organizarse el tiempo y espacios de atención.
Pudieran utizarse algunos formatos que permitan esta situación, (el asesor que nos coordino en el módulo 1 de la 3ª. generación, nos proporcionó un formato.)
Entiendo que tendremos en tiempo nombres de los participantes, direcciones de correo electrónico y teléfonos para comunicarnos.
Habíamos recibido una información en la segunda generación de que no debiéramos mandar de este tipo de mensajes dado de que esta manera se está repitiendo las indicaciones que se dan dentro de la consigna de trabajo de la semana, más bien en sentido de invitaciones o de comentarios generales, no se si ahora se han cambiado las indicaciones.
Creo que esta indicación esta un poco alterada, dado que si es en tiempo y forma debería estar marcada en lugar de miércoles en viernes de tal manera que en el primer renglón deberá decir antes de tiempo ¿no creen?
La experiencia que tuve sobre este aspecto en los foros del módulo uno, es que dentro del texto de apertura incluir cuestionamientos que tengan que ver con la temática.
Aquí la pertinencia de acompañar los comentarios con cuestionamientos.
Me parece de mucha importancia este punto dado que permite el resumen de lo que se trabajo en la semana.
La importancia aquí de tener los teléfonos de los compañeros con los cuales no se tiene contacto desde el principio.
En mi caso aun sobre esta condición se le ubica el cometario, invitándolo a seguir así.
Considero sobre esta recomendación entonces cambiar el formato de evaluación y realizarlo de manera individual para agilizar lo que aquí se solicita.
Faltaría indicar que hacer si el alumno tiene participación en todas las semanas pero el trabajo final no lo presenta (viví una experiencia con un ejemplo parecido)
Aquí es donde me refiero a lo del diseño instruccional y que a veces no permite recomendar alguna otra estrategia.
Una circunstancia particular que me sucedió en el módulo 1 de la tercera generación fue que después del tiempo que se dio para integrar a los compañeros retrasados, se relajó mucho la participación fue como un mensaje subliminal que se mando a todos diciéndoles: “no hay seriedad para la participación” intuyo que los alumnos pensaron: “ si se espero a ellos porque a mi no” habrá que tomar una estrategia concisa para prever esta situación.
Insisto para ello se requiere un formato individual, que no quite el tiempo para estar cortando el de todo el grupo y reportar así las calificaciones como se solicita.
¿Se está considerando aquí a los alumnos que no se presentaron desde un principio a tomar el módulo a pesar de estar considerados en la lista? ¿o con ellos se utilizará otra leyenda?
Cuando se habla de firmados digitalmente ¿se refiere a la nomenclatura que se le ubica al formato excel? ¿con el informe como se firmaría digitalmente?
¿Cómo percibo la función del tutor?
¿Cómo percibo la función del tutor?
Creo yo que una de las primeras acciones de un tutor que quedaron registradas en los anales de la historia, la encontramos en el poema épico de Homero; la Odisea, documento en el que se narra que Odiseo antes de salir a la lucha de Troya encarga la educación de su hijo Telémaco a su amigo “Mentor”, personaje mítico que encarnaba en la tierra a la diosa Atenea, Mentor fue guía, consejero, compartió su experiencia y se convirtió en el responsable de la educación física, intelectual, social y espiritual de Telémaco, lo enseño a pensar y actuar por si mismo, según narra el poético documento. Desde esta recóndita herencia histórica del hombre, se nos permite rescatar el planteamiento de lo que pudiéramos construir como tutoría, así podemos decir que esta se circunscribe en características esenciales como: Valores (confianza y respeto), Rol del mentor (consejero, guía, conductor, liberador), Estrategias: compartir experiencia en el proceso enseñanza aprendizaje, Propósito: propiciar el aprender a pensar y actuar por si mismo. Como el anterior ejemplo podemos traer otros más hechos que han pasado por su trascendencia a ser eventos tutoriales de reconocimiento mundial, tales son los casos de la tutoría de Sócrates sobre Platón; de Lorenzo de Medici y Miguel Ángel; de Freud y Jung, entre otros. De esta manera podemos afirmar que tutoría no es una idea nueva, tampoco podemos aseverar que existe un concepto universal sobre ella, lo que si podemos asegurar y reconocer es que la tutoría se refiere a una relación importante entren dos individuos en el contexto educativo.
Así recuperando conceptos de varios proyectos institucionales sobre esta destacada labor podemos recuperar que la acción de tutoría se refiere a circunstancias como: la retención de alumnos dentro del medio escolar, la formación del tutorado para la vida, el prevenir y apoyar, estimular el esfuerzo cooperativo, catalizador problemático, soporte del proceso enseñanza-aprendizaje, acomodación y adaptación al mundo, entrenamiento para lo laboral y acompañamiento en el aprendizaje significativo. Por supuesto que no todo esta captado y dicho en estas palabras que se expresan, hay más ámbitos, conceptos y habilidades que comprende la propia tutoría como proceso dinámico y cambiante, pero eso si siempre con un común denominador, atender las necesidades y características de los individuos que se forman, que participan en esta relación: Tutor y tutorado.
En particular, sobre la experiencia vivida en nuestra institución, algunos retos y dificultades que se han encontrado en la implementación de programas tutoriales son: poca disponibilidad de tiempo por parte del tutor (siempre andamos a destajo para cubrir las cargas horarias y las responsabilidades de coordinación, gestoría y en algunas veces investigación, (así que esta actividad se va a un segundo y hasta tercer plano), incompatibilidad de caracteres (probablemente en el sentido de espantar al tutorado y este se aleje), falta de compromiso y expectativas diferentes entre tutor y tutorado (probablemente en el sentido del anterior, pero sobre todo alejado de la tolerancia y de la toma de conciencia de la importancia que reviste la tutoría)
Dentro de las fortalezas que reconozco para desarrollar el trabajo tutorial en esta experiencia virtual y en mi actividad docente cotidiana, pudiera ser la empatía, la tolerancia, el compartir y la amistad, generalmente me gusta relacionarme con los jóvenes, eso sí, siempre con respeto y apertura, (como "el chupirul", duro pero dulce) siempre con disposición para su duda o comentario
Un saludo compañeros y de antemano una disculpa por subir hasta este momento el documento pero entre la responsabilidad escolar (trabajamos los sábados con preescolar en la UPN y mi compromiso de padre para acompañar a mis vástagos a sus compromisos deportivos se me fue un poco el tiempo, ) Nos seguimos leyendo un abrazo cibernético para todos. Paco
¿Cómo me imagino al tutor ideal?
Antes que nada deberá ser un sujeto profesional, asumiendo que la formación continua no está en lo que le proveen los conocimientos de la materia que abordó el semestre pasado sino en la constante y necesaria circunstancia de observar que le demandan sus alumnos y la sociedad para en consecuencia asumirlo. El tutor ideal deberá centrar su visión en aceptar que es muy diferente la posición que asumió como docente de un grupo escolarizado, a la función que realizará como tutor, ahora sus dedos son su voz y como tal, antes que cuidaba la modulación y el discurso, ahora tendrá que tener en cuenta la ortografía, la coherencia y la cohesión de sus textos, tendrá que ser sensible a la lectura y a la confianza para conocer en las líneas a sus alumnos, por supuesto que deberá desarrollar un amplio conocimiento de las herramientas y recursos tecnológicos de las Tics, pero sobre todo una amplia sensibilidad y contacto con cada uno de sus tutorados para lograr en un medio rodeado de frialdad como lo es el medio electrónico, un entorno de calidez virtual humanista.
Paco
Creo yo que una de las primeras acciones de un tutor que quedaron registradas en los anales de la historia, la encontramos en el poema épico de Homero; la Odisea, documento en el que se narra que Odiseo antes de salir a la lucha de Troya encarga la educación de su hijo Telémaco a su amigo “Mentor”, personaje mítico que encarnaba en la tierra a la diosa Atenea, Mentor fue guía, consejero, compartió su experiencia y se convirtió en el responsable de la educación física, intelectual, social y espiritual de Telémaco, lo enseño a pensar y actuar por si mismo, según narra el poético documento. Desde esta recóndita herencia histórica del hombre, se nos permite rescatar el planteamiento de lo que pudiéramos construir como tutoría, así podemos decir que esta se circunscribe en características esenciales como: Valores (confianza y respeto), Rol del mentor (consejero, guía, conductor, liberador), Estrategias: compartir experiencia en el proceso enseñanza aprendizaje, Propósito: propiciar el aprender a pensar y actuar por si mismo. Como el anterior ejemplo podemos traer otros más hechos que han pasado por su trascendencia a ser eventos tutoriales de reconocimiento mundial, tales son los casos de la tutoría de Sócrates sobre Platón; de Lorenzo de Medici y Miguel Ángel; de Freud y Jung, entre otros. De esta manera podemos afirmar que tutoría no es una idea nueva, tampoco podemos aseverar que existe un concepto universal sobre ella, lo que si podemos asegurar y reconocer es que la tutoría se refiere a una relación importante entren dos individuos en el contexto educativo.
Así recuperando conceptos de varios proyectos institucionales sobre esta destacada labor podemos recuperar que la acción de tutoría se refiere a circunstancias como: la retención de alumnos dentro del medio escolar, la formación del tutorado para la vida, el prevenir y apoyar, estimular el esfuerzo cooperativo, catalizador problemático, soporte del proceso enseñanza-aprendizaje, acomodación y adaptación al mundo, entrenamiento para lo laboral y acompañamiento en el aprendizaje significativo. Por supuesto que no todo esta captado y dicho en estas palabras que se expresan, hay más ámbitos, conceptos y habilidades que comprende la propia tutoría como proceso dinámico y cambiante, pero eso si siempre con un común denominador, atender las necesidades y características de los individuos que se forman, que participan en esta relación: Tutor y tutorado.
En particular, sobre la experiencia vivida en nuestra institución, algunos retos y dificultades que se han encontrado en la implementación de programas tutoriales son: poca disponibilidad de tiempo por parte del tutor (siempre andamos a destajo para cubrir las cargas horarias y las responsabilidades de coordinación, gestoría y en algunas veces investigación, (así que esta actividad se va a un segundo y hasta tercer plano), incompatibilidad de caracteres (probablemente en el sentido de espantar al tutorado y este se aleje), falta de compromiso y expectativas diferentes entre tutor y tutorado (probablemente en el sentido del anterior, pero sobre todo alejado de la tolerancia y de la toma de conciencia de la importancia que reviste la tutoría)
Dentro de las fortalezas que reconozco para desarrollar el trabajo tutorial en esta experiencia virtual y en mi actividad docente cotidiana, pudiera ser la empatía, la tolerancia, el compartir y la amistad, generalmente me gusta relacionarme con los jóvenes, eso sí, siempre con respeto y apertura, (como "el chupirul", duro pero dulce) siempre con disposición para su duda o comentario
Un saludo compañeros y de antemano una disculpa por subir hasta este momento el documento pero entre la responsabilidad escolar (trabajamos los sábados con preescolar en la UPN y mi compromiso de padre para acompañar a mis vástagos a sus compromisos deportivos se me fue un poco el tiempo, ) Nos seguimos leyendo un abrazo cibernético para todos. Paco
¿Cómo me imagino al tutor ideal?
Antes que nada deberá ser un sujeto profesional, asumiendo que la formación continua no está en lo que le proveen los conocimientos de la materia que abordó el semestre pasado sino en la constante y necesaria circunstancia de observar que le demandan sus alumnos y la sociedad para en consecuencia asumirlo. El tutor ideal deberá centrar su visión en aceptar que es muy diferente la posición que asumió como docente de un grupo escolarizado, a la función que realizará como tutor, ahora sus dedos son su voz y como tal, antes que cuidaba la modulación y el discurso, ahora tendrá que tener en cuenta la ortografía, la coherencia y la cohesión de sus textos, tendrá que ser sensible a la lectura y a la confianza para conocer en las líneas a sus alumnos, por supuesto que deberá desarrollar un amplio conocimiento de las herramientas y recursos tecnológicos de las Tics, pero sobre todo una amplia sensibilidad y contacto con cada uno de sus tutorados para lograr en un medio rodeado de frialdad como lo es el medio electrónico, un entorno de calidez virtual humanista.
Paco
sábado, 4 de abril de 2009
El docente ante la propuesta por competencias
El enfoque por competencias representa uno de los retos más significativos y sobresalierntes para la docencia y el proceso de enseñanza aprendizaje, dado que rompe con las formas tradicionales del actuar docente y de la manera en que el alumno accede a la apropiación del conocimiento, comparto con ustedes algunas reflexiones en torno al nuevo papel que le toca jugar al profesor de los nuevos tiempos, me supongo que son nuevos tiempos los que vivimos, contextualizado por un mundo globalizado y mundializado donde el desarrollo industrial y el uso de las tecnologías han puesto a la sociedad misma en una dinámica que exige estar al día en el conocimiento y en su uso pertinente. Este contexto del que es parte México como país, como gobierno y como sociedad, le implica su participación en organismos de cooperación y regulación de actividades fundamentales como el comercio (OCDE), la economía (BM), la educación y la cultura (UNESCO), esta participación, “le obliga”, a seguir como políticas públicas internacionales, que se convierten luego en nacionales y en programas de gobierno, las decisiones que se toman en el seno de esos organismos que, en ocasiones convocan a conferencias mundiales para “tomar acuerdos”, por ejemplo, “educación para todos” (Dakar: 2000), CONFIENTEA V (Hamburgo: 1997), solo por citar algunas y referidas a la educación. Es en este escenario mundializado en el que surge la propuesta de la Educación Basada en Normas de Competencia (EBNC), orientación educativa o teoría educativa como se pueda ver, que esta permeando ya casi todos los programas educativos de los países en desarrollo del mundo capitalista y otros con un modelo socio-económico de corte socialista; es conocido el éxito de los programas educativos desarrollados con esta orientación en países como Cuba, solo por citar algún ejemplo, por cierto me permito citar, e ilustrar esta nota con el M. Sc. Jorge A. Forgas Brioso (Cuba 2005) que dice: “en la actualidad, más de 65 países han adoptado de una u otra forma la formación basada en competencias, al menos en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, mientras que en algunos de ellos, se ha hecho extensivo a todos sus niveles de enseñanza, desde la educación primaria hasta la universitaria. La última década del pasado siglo se convirtió en el escenario propicio y fértil para la expansión acelerada de esta forma de enseñar, en muchos casos han jugado un papel protagónico y catalizador del proceso, algunas organizaciones internacionales influyentes tales como: IVETA, GTZ, OEI y CINTERFOR entre otras, las que de una u otra forma tienen incidencia en más de 100 países, por lo que se está analizando un fenómeno de carácter casi universal”. En los países llamados desarrollados es también conocido el éxito de los programas diseñados y desarrollados por competencias, por ejemplo en Australia, Canadá, los estados unidos, Inglaterra, etc. En este sentido la EBNC, surge en el ámbito internacional y la podemos entender como política pública, de tal manera que el gobierno mexicano “la adopta” como una orientación, como un sustento teórico-metodológico, que orientara el diseño de los programas (hablamos de diseño del currículo) y su práctica pedagógica (hablamos de una nueva pedagogía, en el marco de las competencias).
Primeramente podemos señalar que la competencia docente forma parte de una manera más específica de la competencia profesional básica, pero aplicada al campo educativo, es importante trabajar en contribuir al estudio de un constructo pedagógico vinculado a la acción del profesor: el constructo "Competencia Docente". Y ello, como contribución pequeña, pero quizás relevante, al establecimiento de modelos de acción docente eficaz.
El enfoque integrado/holístico (Argüelles, Antonio. (Compilador). Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. CONALEP. México, 1999. ) “considera al maestro competente como aquel que tiene la capacidad de poner en juego una compleja interacción de atributos en diferentes contextos. Los conocimientos básicos tendrán que combinarse con normas éticas, con la capacidad para comunicarse con estudiantes de diferentes edades y aptitudes, con el interés por los problemas de éstos y con conocimientos sobre el currículo...tendrán que ser creativos en su concepción de los currículos y los métodos de enseñanza y evaluación”. La competencia implica actuación, ejecución, desempeño; este desempeño incluye la disposición y capacitación para resolver determinados problemas como persona, como agente económico, como ciudadano; o los que presenta la sociedad en su conjunto; lo que presupone ser competente en la esfera intelectual (el saber), en la esfera tecnológica (saber hacer) y en la esfera ideológica cultural y valoral (el saber ser), además del saber hacer en conjunto, en sociedad. En este contexto, al aludir a competencias básicas nos referimos a lo que es necesario e imprescindible para que los maestros sean capaces de resolver problemas en la profesión docente. Una competencia docente se logra cuando deja de ser el centro del aula, el monopolizador de la información, para propiciar en sus alumnos autoaprendizajes, potenciar la capacidad de aprender a aprender y favorecer la autonomía con acciones graduales que van contribuyendo a que el alumno vaya desarrollando sus propias competencias; que cada vez sea más competente, a partir de haber establecido niveles en el desarrollo de esas competencias.
Primeramente podemos señalar que la competencia docente forma parte de una manera más específica de la competencia profesional básica, pero aplicada al campo educativo, es importante trabajar en contribuir al estudio de un constructo pedagógico vinculado a la acción del profesor: el constructo "Competencia Docente". Y ello, como contribución pequeña, pero quizás relevante, al establecimiento de modelos de acción docente eficaz.
El enfoque integrado/holístico (Argüelles, Antonio. (Compilador). Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. CONALEP. México, 1999. ) “considera al maestro competente como aquel que tiene la capacidad de poner en juego una compleja interacción de atributos en diferentes contextos. Los conocimientos básicos tendrán que combinarse con normas éticas, con la capacidad para comunicarse con estudiantes de diferentes edades y aptitudes, con el interés por los problemas de éstos y con conocimientos sobre el currículo...tendrán que ser creativos en su concepción de los currículos y los métodos de enseñanza y evaluación”. La competencia implica actuación, ejecución, desempeño; este desempeño incluye la disposición y capacitación para resolver determinados problemas como persona, como agente económico, como ciudadano; o los que presenta la sociedad en su conjunto; lo que presupone ser competente en la esfera intelectual (el saber), en la esfera tecnológica (saber hacer) y en la esfera ideológica cultural y valoral (el saber ser), además del saber hacer en conjunto, en sociedad. En este contexto, al aludir a competencias básicas nos referimos a lo que es necesario e imprescindible para que los maestros sean capaces de resolver problemas en la profesión docente. Una competencia docente se logra cuando deja de ser el centro del aula, el monopolizador de la información, para propiciar en sus alumnos autoaprendizajes, potenciar la capacidad de aprender a aprender y favorecer la autonomía con acciones graduales que van contribuyendo a que el alumno vaya desarrollando sus propias competencias; que cada vez sea más competente, a partir de haber establecido niveles en el desarrollo de esas competencias.
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